Un proyecto real de flipped classroom

¡Hola de nuevo!

Seguimos avanzando en el bloque 3 y llegamos a uno de los grandes retos del curso: la elaboración de nuestro proyecto de flipped classroom.

En mi caso, he intentado que sea un proyecto que podría aplicar perfectamente en el aula en un breve periodo de tiempo. No me he salido del guión... pero creo que ha quedado muy interesante.

¡Y aquí lo comparto con vosotros!

Mi proyecto/UD gira en torno a uno de los tópicos comunes del área de lengua extranjera: wild animals. Y la estructura comunicativa es la descripción en tercera persona: It´s ... It´s got ... (They are... They´ve got). 

Invierto la clase en dos sesiones. La correspondiente a la introducción de la forma escrita (sesión 2). Y la sesión dedicada a la introducción del contenido cultural (sesión 4). En mi anterior entrada podéis ver el vídeo que mando a mis alumnos tras la sesión 3. 

Tras 6 sesiones de actividades donde iremos trabajando las cuatro destrezas lingüísticas, combinando ejercicios y actividades, llegamos a la sesión 7, donde los alumnos comienzan la tarea final.  

La tarea final es muy importante pues a través de la misma los niños demuestran haciendo lo que han aprendido, y siempre intentando la integración de las cuatro destrezas (listening/speaking/reading/writing). Además, se nos pedía que incluyera la elaboración (por parte de los alumnos) de, al menos, un artefacto digital. 

Con todo esto, mi diseño de la actividad ha consistido en solicitar a los alumnos que imaginen ser cuidadores de un zoo (zoo keepers), del cual se ha escapado un animal. Para presentar la tarea, accedemos a la siguiente noticia real de un panda rojo que se escapó del zoo de Virginia, en EEUU.

Y realizan, por equipos, dos productos finales (asignando roles para que todos los niños tengan una misión y todos puedan cooperar): 

1. Publican un podcast describiendo al animal perdido (https://soundcloud.com). Además, yo subiré al blog de aula estos podcast para que las familias puedan ver los resultados de los trabajos de sus hijos.
2. Publican en la cuenta Tweeter del aula (tras mi supervisión) una imagen (foto de un dibujo  del animal perdido, que han realizado ellos mismos), y el texto (idéntico o muy similar al utilizado para grabar el audio). 

Además, niños de otros centros de Europa nos enviarán comentarios (siempre en inglés) a los trabajos realizados, también a través de tweeter. 

Finalmente, la última sesión (sesión 8) la dedicamos a actualizar el Portfolio (diario del estudiante, en ClassDojo) y a realizar un cuestionario Kahoot y de formularios de evaluación de pares. 

Y ese es, básicamente y de forma reducida, la unidad que he diseñado para esta tarea. 

¿Qué te parece? ¿Se te ocurre algún otro artefacto que podría haber añadido? 

¡Espero vuestros comentarios!